Пермский Государственный Педагогический Университет.

Профессиограмма

Общепедагогическая.

Специальная дошкольная педагогика и психология.

Курс 1 заочного

обучения.

Введение в

педагогическую

деятельность.

Студент: Киютина О.А.

Преподаватель: Зорина

Н.А.

2007.

План реферата.

Введение.

1.Сущность и значение профессиограммы.

Профессиограммы общепедагогической.

2.Назначение разработки профессиограммы.

3.Психолого-педагогические основы

разработки общепедагогической

профессиограммы.

4.Структура профессиограммы.

Обусловленность такой структуры,

взаимосвязь её элементов.

5.Содержание каждой части профессиограммы.

Выводы.

Список использованной литературы.

Введение.

Профессиограмма общепедагогическая необходима для подготовки преподавателей и воспитателей: педагогической, психологической и практической. Является также идеальной абстрактной моделью личности педагога в комплексе, обобщающей его самые существенные качества, необходимые для осуществления профессиональной деятельности, то есть для решения образовательно-воспитательных задач в любом образовательном учреждении.

Сущность и значение профессиограммы.

Профессиограмма общепедагогическая пытается ответить на вопрос «Каким должен быть учитель, приближённый к идеалу».При этом может возникнуть возражение: есть ли «вообще учитель»,так как каждый преподает какой-то конкретный предмет? Учитель физики ,к примеру, достаточно существенно отличается, по своим профессиональным особенностям, от учителя музыки. Поэтому разрабатываются профессиограммы учителей разных специальностей и нужна ли общая профессиограмма? Ответ будет положительным, так как каждый учитель это прежде всего воспитатель и какую бы дисциплину он не преподавал, духовное воздействие на учащуюся молодёжь-главная его социально - педагогичесая функция.

Назначение и разработка.

Немало случаев когда про учителей их питомцы говорят: «светит да не греет». Мудро выразил эту мысль в свое время еще И.В. Гете: « Те, у которых мы учимся, правильно называются нашими учителями, но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя». Общепедагогическая профессиограмма и должна отразить все самые значимые профессионально-педагогические качества людей, причастных к воспитанию молодежи. Опыт разработки ПО в истории научной педагогики имеется. Начиная с 1980-го года над ПО ведет исследования и наша научная школа. Последняя при этом опирается на следующие теоретико-методологические положения.

Сознательная человеческая деятельность есть более или менее осознанное решение определенных задач. Данную точку зрения разделяют такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.М. Фридман и другие. Опираясь на вышеприведенное концептуальное основание , мы рассматриваем педагогическую деятельность учителя как постановку и решение профессиональных задач в педагогической системе. Л. М. Фридман справедливо утверждает: «Всякая задача, которую должен решить человек представляет собой поле его деятельности. Деятельность по решению задач – психическая деятельность, при этом процесс решения отдельной задачи составляет самостоятельную единицу этой деятельности». С.Л. Рубинштейн обращал внимание на другую сторону этого процесса: «Всякое действие человека исходит из тех или иных мотивов и направляется на определенную цель; оно разрешает ту или иную задачу и выражает определенное отношение человека к окружающему».

Психолого-педагогическая основа разработки общепедагогической профессиограммы.

Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, её нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма.

Она должна соответствовать благоприятной «социальной ситуации развития личности» с учетом анализа влияния социальных и биологических факторов (Л.С. Выготский, А.С. Макаренко). Она должна превращать ребенка в «активного преобразователя окружающей социально-педагогической микросреды и в воспитателя собственной личности»(В.А. Сухомлинский, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Она должна стимулировать социально ценные сдвиги в потребностно-мотивационной сфере, сознании и самосознании (Б.М. Теплов, А.В. Запорожец). Она должна учитывать процесс возникновения и функционирования качественных особенностей личности-специфических для определенных возрастных этапов «психических новообразований», «ведущей деятельности» ( З. Фрейд, К. Юнг, Д.Б. Эльконин), «адаптации, индивидуализации, интеграции» (А.Г. Асмолов, Ю.Б. Геппенрейтер). Она должна согласовываться с акцентуациями характеров воспитуемых(К. Леонард, А.Е. Личко), она призвана осуществлять психолого-педагогическую диагностику и коррекционную работу путем установления определенной системы отношений в процессе общения, которое включает единство познавательного ( когнитивного), эмоционального и практически деятельностного компонентов (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев). Реализация деятельности учителя по оказанию индивидуализированной помощи учащимся, способность своевременно, грамотно анализировать возникающие проблемы в школьной ситуации и эффективное решение педагогических задач (Л.Ф. Спирин, М.М. Поташник. Б.З. Вульфов, Ю.П. Сокольников).

Структура профессиограммы. Обусловленность такой структуры, взаимосвязь её элементов.

Структура ПО содержит четыре блока: характерологические особенности личности учителя, профессионально-педагогические знания, общепедагогические навыки и умения.

Сформированность перечисленных черт характера и качеств отражает социально-педагогическую сущность личности педагога и профессиональное развитие, обеспечивает силу воспитательного влияния педагога на учащихся. Эти качества помогают реализовывать педагогику сотрудничества, осуществлять развивающее обучение и гуманистическое воспитание в демократически организованной педагогической системе. Отсутствие или недостаточная сформированность данных черт создает ту глухую стену, которая разделяет учителя и учащихся, взаимоотношения их в педагогической системе тогда приобретают формальный характер и теряют свою действенную силу.

Решение воспитательных задач в значительной мере зависит от этих характериологических особенностей личности учителя.

Содержание каждой части профессиограммы.

Черты характера, выражающие гражданскую и профессионально-педагогическую направленность:

􀂙 патриотизм, верность духовному историческому наследию России, ориентированному, в частности, на христианские ценности, на служение Отечеству;

􀂙 любовь к детям, гуманизм, демократизм;

􀂙 гражданственность, сознание и чувство общественно-педагогического долга в отношении просвещения молодежи и народа;

􀂙 общественно-педагогическая активность;

􀂙 принципиальность в отношении общечеловеческих ценностей и милосердного отношения к воспитанникам и их родителям;

􀂙 коллективизм;

􀂙 профессиональное новаторство, чуткость к инновациям и активное творчество в педагогической работе;

􀂙 профессиональная работоспособность;

􀂙 общительность, толерантность, стремление к сотрудничеству, миролюбие по отношению к людям разных национальностей и религиозных вероисповеданий.

Интеллектуальные черты характера:

􀂬 профессиональная педагогическая эрудиция, характеризующаяся объемом, глубиной и системностью знаний;

􀂬 педагогическая внимательность;

􀂬 педагогическая наблюдательность;

􀂬 оперативная и долгосрочная педагогическая память;

􀂬 сообразительность;

􀂬 глубина, широта, гибкость, решительность, оригинальность ума;

􀂬 критичность, ясность, логичность, самостоятельность ума;

􀂬 педагогическая любознательность;

􀂬 способность анализировать педагогические ситуации и правильно решать встающие задачи;

􀂬 развитость речи.

Черты научного стиля мышления:

􀂪 системность мышления − способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в подсистемах, получить объемное знание для решения задач;

􀂪 детерминизм мышления − способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

􀂪 вероятность мышления − способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;

􀂪 конкретность мышления − способность переносить (использовать) общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций; способность анализировать их и делать оперативные выводы;

􀂪 перспективность мышления − способность видеть перспективу событий; способность к анципации, моделированию «зоны ближайшего развития»;

􀂪 экономичность мышления − способность выбирать пути наименьших затрат сил и времени, кратчайшие пути решения задач;

􀂪 рефлексивность мышления − способность оценивать свою деятельность «со стороны», как бы глазами учащихся;

􀂪 эвристичность мышления − способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы.

Нравственные черты характера

В каждой фразе и в каждом поступке учителя (как и вообще любого человека) проявляется нравственность или безнравственность, добродетель или порок. Всегда налицо этот определенный альтернативный выбор.

НРАВСТВЕННОСТЬ одна из форм общественного и индивидуального сознания, отражающая отношение людей к Родине, к окружающей природе, к собственности, к труду и другим видам деятельности, отношения людей друг к другу, отношения полов (сексуальные отношения)

Учитель всегда находится в системе «человек – человек», а поэтому все его слова и действия должны утверждать в общении с воспитуемыми вечные общечеловеческие ценности.

Главными из них являются:

􀀪 Космос и Земля − среда обитания живой природы и людей;

􀀪 Родина − колыбель рода, места жизни прошедших, настоящих и будущих поколений;

􀀪 Семья − как союз людей для воспроизводства рода, для собственной радости и счастья детей;

􀀪 Человек как высшая ценность; его дошкольное, младшее школьное, среднее и старшее школьное детство, в организации которого вместе с родителями участвуют педагоги;

􀀪 Мир без войн, миролюбивые отношения народов, людей разных национальностей и религий; сотрудничество

между людьми на честной, справедливой основе;

􀀪 Знания, необходимые для решения всех жизненных проблем;

􀀪 Труд и возможность создавать материальные и духовные блага для жизни; труд как основная форма само-

реализации личности, ее способностей и возможностей;

􀀪 Личная собственность, нажитая честным трудом;

􀀪 Национальные культуры и планетарная культура с их религиями;

􀀪 Время как интервал (или период) для самоосуществления целей и смысла жизни человека.

Несмотря на то, что в реальной действительности эти ценности часто попираются и кое-кем не признаются, учитель должен верить в них, быть носителем их, внедрять их в души юных.

НРАВСТВЕННЫЕ ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА К ВОСПИТАННИКАМ
любовь и заботливость, основывающаяся на этом индивидуализированная педагогическая помощь;
- доброта;
душевность, доброжелательность;
доверие, отзывчивость, выдержка;
внимательность, разумная требовательность, справедливость;
снисходительность, терпеливость.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВУ
моральная активность u сотрудничество;
демократизм, товарищество, готовность к взаимопомощи;
толерантность (терпимость) к коллегам, самообладание.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ВЫРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ И СВОИМ ПРО-ФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМ
сознание и чувство собственного достоинства;
совестливость, разумное самолюбие;
профессиональная гордость, уверенность в себе;
требовательность к себе и к своей деятельности, нетерпимость к недостаткам;
скромность, простота, самодисциплина;
стремление к самосовершенствованию.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ПЕДАГОГА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ НРАВСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ПОВЕДЕНИЯ
сознание и чувство честности, правдивость;
порядочность;
искренность, прямота;
развитая и чуткая совесть;
моральная чистота.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ОТРАЖАЮЩИЕ ОТНОШЕНИЕ ПЕДАГОГА К ТРУДУ, К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
трудолюбие, самообладание в труде;
добросовестность, обязательность;
предприимчивость, деловитость, инициативность, целеустремленность;
организованность, собранность, бережливость;
способность разумно оценивать результаты проделанной работы.
ЧЕРТЫ И КАЧЕСТВА, ХАРАКТЕРИЗУЮЩИЕ ВЫСОКУЮ КУЛЬТУРУ ПЕДА-ГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
вежливость;
обходительность;
предупредительность;
уважительность;
тактичность;
ласковость.

Волевые черты характера

Воля − способность человека осуществлять саморегуляцию своих психических процессов и деятельности. Основными функциями воли являются: выбор мотивов и целей, регуляция побуждений к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организация психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизация физических и морально-психических сил для достижения поставленных целей.

(А.В. Петровский).

ВЕДУЩИМИ ВОЛЕВЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРАЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ

социально значимая мотивация предпринимаемых речемыслительных и предметно-практических действий;

целеустремленность; наличие, разработанность оперативных (сиюминутных), тактических и стратегических целей педагоги-ческой работы;

уверенность в своих силах и возможностях;

организованность, собранность;

самообладание, выдержка;

решительность, смелость в форме оправданного педагогического риска;

упорство в доведении начатого дела до конца, исполнительность

Эмоциональные черты характера

Эмоции − психические явления, выражающие отражение и переживание человеком своего отношения к окружающим явлениям и ситуациям. Эмоции учителя связаны с переживанием своего отношения к социально-педагогическим фактам и событиям в форме моральных, интеллектуальных, эстетических чувств. Они проявляются в настроениях, аффектах, страстях, стрессах и других эмоциональных состояниях (Л.И. Уманский, А.Н.Лутошкин).

ВЕДУЩИМИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ ЧЕРТАМИ ХАРАКТЕРА УЧИТЕЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ

эмпатия, то есть способность сопереживать учащихся и их родителей, принимая близко к сердцу их радости и горе;

оптимизм, бодрость, веселость;

необидчивость, нераздражительность;

доброжелательность, разумная доверчивость;

относительная удовлетворенность успехами в работе

Знания − это воспринятая, переработанная в сознании (осмысленная), сохраненная в памяти и воспроизводимая в нужный момент для решения теоретических или прикладных задач информация.

1. Знание того учебного предмета (его госстандарта), который педагог преподает.

2. Знание векторов инновационных процессов, происходящих в настоящее время в школах разных типов. Знание Закона Российской Федерации «Об образовании».

3. Знание сущности воспитания, его общих и конкретных целей, задач, организационных форм, средств, методов развивающего воспитания.

4. Знание сущности процесса развивающего обучения, особенностей содержания регионального компонента в образовании, принципов, средств, методов и организационных форм обучения. Знание основ проблемного и программированного обучения, технических средств обучения и их использование в практической работе компьютерная грамотность.

5. Знание психологических основ обучения и воспитания.

6. Знание анатомо-физиологических, возрастных и психологических особенностей школьников; знание основ личной и общественной гигиены.

7. Знание методов определения уровней воспитанности школьников (их групп и коллективов), методов определения уровней сформированности навыков и умений.

8. Знание содержания, форм и методов работы классного руководителя во внеурочное время.

9. Знание содержания, форм и методов работы с родителями учащихся, со спонсорскими организациями в условиях демократизации и гласности.

10. Знание содержания, форм и методов управления самовоспитанием учащихся.

11. Знание методов научно-педагогического описания и анализа педагогических фактов, явлений, процессов,

педагогических систем и их структур.

12. Знание содержания, форм и методов планирования (прогнозирования) педагогического процесса, планирования работы педагогической системы.

13. Знание основ педагогического управления образовательными учреждениями. Знание границ и возможностей предпринимательской деятельности.

Общепедагогические умения

Общепедагогические умения проявляются в деятельности учителей всех специальностей.

Общепедагогические умения представляют собой сложные психологические образования, в состав которых входят научные знания, сформированные навыки, а также эвристические мыслительно-практические действия по решению педагогических задач различного типа, класса и уровней.

А. Умения этапа педагогической диагностики и целеполагания (У1)

1. Умение наблюдать за учащимися для их изучения.

2. Умение беседовать с учащимися для их изучения.

3. Умение проводить интервью для изучения учащихся.

4. Умение анализировать творческие работы учащихся для их изучения.

5. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические знания для выяснения и оценки психологического состояния конкретных учащихся, уровней их воспитанности и обученности.

6. Умение использовать свои социально-нравственные и психолого-педагогические знания для выяснения психологического состояния групп (коллективов) учащихся и для последующего принятия решений.

7. Умение проводить педагогический эксперимент для изучения учащихся.

8. Умение определять близкие цели воспитания (обучения) в конкретных ситуациях, оперативные цели.

9. Умение определять средние (тактические) цели воспитания и обучения.

10. Умение определять дальние (стратегические) цели воспитания и обучения.

11. Умение изменять цели воспитания в связи с появлением новых, ранее непредвиденных факторов.

Б. Умения этапа решения педагогических задач на уровне планирования учебно-воспитательного процесса (У2)

1. Умение мысленно ставить себя в ситуацию школьников, представлять и понимать их психологическое состояние,

учитывать это в процессе планирования учебно-воспитательной работы.

2. Умение обнаруживать и точно формулировать возможно более полную систему задач в связи с поставленной целью в учебно-воспитательной работе.

3. Умение точно определять главную задачу в конкретной ситуации, за ней вторую и так далее по порядку их значимости.

4. Умение правильно определять основные (объективные и субъективные) условия решения задач.

5. Умение прогнозировать (предсказывать) возможные варианты развития воспитуемых (их групп, коллективов).

6. Умение осуществлять методический отбор и разработку педагогической информации, планировать ее.

7. Умение отбирать необходимые средства для предстоящей работы, планировать их использование.

8. Умение выбирать оптимальные формы образовательной и воспитательной работы.

9. Умение оптимально планировать методы обучения и воспитания.

10. Умение оптимально планировать работу отдельных учащихся.

11. Умение правильно представлять и планировать взаимоотношения учащихся друг с другом, свои отношения с ними.

12. Умение оформлять свои планы в соответствующие школьные документы.

13. Умение соотносить свое планирование с общешкольным.

14. Умение определять и оценивать деятельность других педагогов (вообще субъектов педагогической деятельности), находящихся в конкретной воспитательной системе, в своем плане.

15. Умение использовать опыт других педагогов для планирования своей работы.

В. Умения этапа практической работы по претворению в жизнь намеченного плана (У3)

1. Умение передавать, сообщать информацию учащимся.

2. Умение доказывать, убеждать, вести дискуссию.

3. Умение использовать целесообразное содержание учебной и воспитательной работы.

4. Умение использовать разнообразные средства учебной и воспитательной работы.

5. Умение использовать эффективные формы организации учебной и воспитательной работы.

6. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся показом личного примера и демонстрацией наглядного материала.

7. Умение оказывать педагогические воздействия на учащихся, стимулировать их деятельность путем показа разнообразных приемов выполнения той или иной работы (показ, как надо выполнять определенные задания).

8. Умение давать учащимся поручения, задания.

9. Умение стимулировать коллективную учебную и общественную работу школьников.

10. Умение оперативно оказывать разностороннюю духовную и психотерапевтическую помощь учащимся, создавать ситуации успеха.

11. Умение осуществлять в процессе общения со школьниками их внутреннюю координацию (регулирование отношений, согласование их деятельности друг с другом, ликвидация локальных конфликтов).

12. Умение осуществлять на практике внешнюю координацию (связь со спонсорами, родителями).

13. Умение поддерживать с учащимися сотрудничество, высокие нравственные отношения, располагать их к себе в процессе практической работы.

14. Умение оказывать помощь ученическому коллективу, не связывая его самодеятельности.

15. Умение осуществлять контроль за текущим ходом работы; объективно оценивать количество и качество работы, выполненной учащимися.

16. Умение стимулировать самовоспитание учащихся.

Г. Умения этапа анализа выполненной педагогической работы, определения нового состояния воспитанников и постановки новых педагогических целей (У4)

1. Умение определять степень достижения поставленной цели.

2. Умение определять появившиеся у учащихся новые знания, навыки, умения, опыт, появившиеся новые качества в сознании и поведении, сравнить, что было и что стало.

3. Умение устанавливать причины слабости педагогических воздействий, недостатки в своей деятельности, причины неэффективного решения педагогических задач, ошибки.

4. Умение соотносить свой опыт с педагогической теорией, методическими рекомендациями.

5. Умение строить программу своего профессионального самовоспитания и самообразования, программу изменения своей деятельности, если это необходимо.

6. Умение использовать результаты анализа выполненной работы для того, чтобы ставить новые цели обучения и воспитания; планировать новый этап практической деятельности по управлению педагогической системой.

* * *

Педагогические действия следует рассматривать в качестве индикаторов умений. Нами проверена гипотеза о том, что основными показателями умений решать воспитательные задачи могут служить:

а) гуманистическая направленность действий, то есть их соответствие высоким гражданским идеалам;

б) профессиональность действий, то есть наличие в ориентировочной основе действий научных знаний (действия строятся на научной основе);

в) целесообразность действий, то есть их соответствие по содержанию и по форме комплексу тех целей, которые определяются требованиями задачи.

г) новаторство и оригинальность действий, то есть в составе их проявляется новое и эффективное (яркое, остроумное) содержание, ранее не использовавшееся в подобных действиях (уход от штампов, стереотипов, формализма);

д) освоенность действий, то есть наличие в составе и форме исполнения действий отработанных, точных, экономно используемых операций, наличие хорошо сформированных профессиональных навыков;

е) своевременность действий, то есть их соответствие моменту педагогической ситуации.

Все эти особенности действий, естественно, проявляются в неповторимо индивидуальной форме, то есть в умелости каждого конкретного педагога.

Вывод.

Общепедагогическая профессиограмма модель абстрактно отражающая существующее, столь бесконечно многообразное в личности учителя. Поэтому она для студентов педуниверситетов и для практикующих учителей является достаточно эффективным средством более глубокого и полного познания самих себя, своей конкретной подготовленности к выполнению социально-педагогических функций. ПО помогает реализовать метод восхождения от абстрактного к конкретному, составляет основу научно-практического стиля мышления, единства педагогической науки практики. Без этого нет и быть не может настоящего профессионализма у учителя, не может быть восприятия инновационных идей и сознания продукта авторских школ.

Список использованной литературы.

1. Лев Федорович Спирин. «Профессиограмма общепедагогическая» Роспедагенство 1997г.