Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи реферат по педагогике скачать бесплатно заикание обследование словарь слух недоразвитие дошкольник коррекционная заик, Сочинения из Учебные процессы. Moscow State University
refbank9345
refbank934511 апреля 2017 г.

Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи реферат по педагогике скачать бесплатно заикание обследование словарь слух недоразвитие дошкольник коррекционная заик, Сочинения из Учебные процессы. Moscow State University

DOC (221 KB)
18 страница
72Количество просмотров
Описание
Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов V курса в детском саду для детей с нарушениями речи реферат по педагогике скачать бесплатно заикание обследование словарь слух недораз...
20баллов
Количество баллов, необходимое для скачивания
этого документа
Скачать документ
Предварительный просмотр3 страница / 18
Это только предварительный просмотр
3 страница на 18 страницах
Скачать документ
Это только предварительный просмотр
3 страница на 18 страницах
Скачать документ
Это только предварительный просмотр
3 страница на 18 страницах
Скачать документ
Это только предварительный просмотр
3 страница на 18 страницах
Скачать документ

Программа и методические рекомендации по проведению педагогической практики студентов

V курса в детском саду для детей с нарушениями речи

Оглавление Введение.......................................... —.........................-.............................,^ Задачи педагогической практики ...............................................................4 Организация работы студентов в период педагогической , практики..........-.......................................-...-.-.........-.--........ —....................6 Содержание деятельности студентов в период педагогической практики.............,......................................... —...........................................8 Документация по педагогической практике в детском саду для детей с нарушениями речи .................................................................. 16 Оценка результатов педагогической практики.......................................... 16 Обязанности студентов в период педагогической практики..................... 17 Обязанности кафедрального руководителя педагогической практики......................................................................................... ............. 18 Обязанности методиста.............................................................................. 19 Обязанности учителя- логопеда................................................................... 19 Приложение 1 ............................................................................................20 Приложение 2............................................................................................. 21 Приложение 3 .............................................................................................22 Приложение 4.............................................................................................24 Приложение 5............................................................................................. 27 Литература......................................................................—... —...................28

Введение Педагогическая практика в детском саду для детей с

нарушениями речи для студентов отделения логопедии проводится на V курсе в течение 8 недель (9 семестр) с отрывом от занятий. Эта. практика является важным звеном в подготовке студентов к работе в качестве логопеда с детьми раннего и дошкольного возраста. В процессе практики решаются учебно-воспитательные задачи, студенты работают в качестве логопедов-практикантов. Особую значимость данный вид практики приобретает в русле

современного подхода к нарушениям психомоторного и речевого развития, в соответствии с которым ранняя диагностика и коррекция отклонений развития детей является главным условием их эффективного обучения и воспитания, а также социальной адаптации. Данная программа разработана с учетом единых требований к

проведению практики студентов МПГУ и отражает специфику современного содержания профессиональной подготовки будущих логопедов. Логопедическая практика в специальном детском саду позволяет

студентам закрепить, расширить и конкретизировать полученные в процессе обучения теоретические знания по логопедии и другим дисциплинам, изучить организацию и содержание логопедической работы в детском саду, сформировать умения и навыки

профессионально-практической логопедической работы по преодолению нарушений речевой деятельности у детей. Основной целью практики является овладение системой

специальных педагогических знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять дифференциальную диагностику речевых нарушений, планировать и проводить коррекционную логопедическую работу в условиях специального детского сада.

Задачи педагогической практики 1. Закрепление, углубление теоретических знаний, полученных

при изучении курсов логопедии, психолингвистики, психологии, педагогики и других смежных дисциплин; развитие навыков синтезирования сведений из различных наук.

2. Овладение умениями практического применения полученных знаний в процессе логопедической работы.

3. Ознакомление с контингентом детского сада, с комплектованием специальных групп и с практической реализацией комплексного подхода к преодолению речевых нарушений.

4. Совершенствование общепедагогических умений и навыков, приобретенных в процессе непрерывной 'педагогической практики на младших курсах.

5. Формирование специальных профессионально-педагогических умений и необходимых для учителя-логопеда личностных качеств.

6. Стимуляция интереса к научно-исследовательской работе и развитие умений ее проведения.

7. Воспитание творческого подхода к осуществлению педагогической деятельности. В процессе педагогической практики в детском саду для детей с

нарушениями речи у студентов формируются и совершенствуются различные профессионально-педагогические умения: /.

- проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование речевой и познавательной деятельности детей дошкольного возраста, анализировать его результаты и диагностировать выявленные отклонения в развитии детей;

- осуществлять перспективное и текущее планирование содержания всех видов коррекционной работы (перспективный план логопедической работы с группой, планы отдельных фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий) в группах разного типа (для детей с недоразвитием речи, фонетико- фонематическими нарушениями, заиканием);

- определять и реализовать во взаимосвязи коррекционные, развивающие и воспитательные задачи, используя разнообразные приемы психолого-педагогического воздействия с учетом индивидуальных личностных особенностей детей дошкольного возраста с отклонениями в речевом развитии;

- обоснованно выбирать и применять методы, формы и приемы преодоления нарушений речевой деятельности детей, отклонений в поведении и развитии других функций;

- осуществлять методически правильный выбор языкового и речевого материала, наглядных и технических средств обучения дошкольников с речевыми нарушениями; изготовлять демонстрационный и раздаточный дидактический материал;

- анализировать ход и результаты коррекционных логопедических занятий, взаимодействия в работе логопеда и психолога, логопеда и воспитателя;

- владеть приемами организации совместной работы с воспитателями, музыкальным руководителем и другими сотрудниками детского сада;

- осуществлять адекватную оценку собственной педагогической деятельности и студентов группы;

- обучать родителей детей с речевыми нарушениями некоторым кор-рекционным приемам;

- проводить пропаганду логопедических знаний среди воспитателей и родителей;

- изучать и обобщать педагогический опыт логопедов детского сада;

- планировать и осуществлять мероприятия по повышению собственной педагогической квалификации. В период педагогической практики в специализированном

детском саду студенты выполняют функции логопеда на протяжении всего его рабочего дня, то есть планируют и проводят фронтальные, подгрупповые и индиви-. дуальные занятия, посещают и анализируют занятия логопеда и студентов группы, оказывают консультативную помощь воспитателям и родителям детей с нарушениями речи, участвуют в работе методического объедине- " ния логопедов детского сада или учебного округа. Под руководством методиста практики и логопедов студенты проводят научно-исследовательскую работу, результатом которой может стать доклад на научной студенческой конференции, дипломная работа по специальности. В итоге практики студенты приобретают личный опыт проведения логопедической работы в детском саду для детей с нарушениями речи.

Организация работы студентов в период педагогической практики

1. Педагогическая практика в детском саду для детей с нарушениями речи проходит с 1 сентября по 31 октября (8 недель).

2. Для проведения практики студенты распределяются по специальным детским садам (по 8-12 человек в один детский сад).

3. Руководство и контроль за работой студентов в период педагогической практики осуществляет руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии, групповой руководитель (методист по специальности), логопеды детского сада.

4. Для прохождения практики студенты распределяются по 3-4 человека в группу.

5. Студенты работают в детском саду в соответствии с расписанием рабочего дня логопеда и индивидуальными планами по 4 часа ежедневно.

6. Педагогическая практика в детском саду включает четыре основных этапа: на первом этапе проходит установочная конференция, студенты знакомятся со специальным дошкольным учреждением, проводят обследование детей, на последующих трех этапах студенты последовательно работают в группах детей с фонетико-фонематическими нарушениями, с недоразвитием речи и для заикающихся детей. Продолжительность каждого этапа - полторы-две недели. При наличии в детском саду группы для детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии студенты работают в данной группе в течение недели. Порядок прохождения практики в специальных группах может быть изменен с учетом конкретных условий дошкольного учреждения.

7. Студенты проводят фронтальные, подгрупповые и индивидуальные логопедические занятия в соответствующих специальных группах.

8. На каждом из этапов (II-IV) студенты проводят по 8-9 занятий с группой или подгруппами детей, из них одно - зачетное (всего - три зачетных занятия в основных специализированных группах детского сада).

9. Для проведения индивидуальных занятий за студентами закрепляется по 2-4 дошкольника.

10. Индивидуальные занятия проводятся в соответствии с расписанием логопеда '"руппы, на работу с каждым ребенком отводится по 10-20 минут в зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей, а также от состояния речи. Одно из индивидуальных занятий - зачетное.

11. Студенты посещают занятия логопеда и своих однокурсников, активно участвуют в их анализе. За время практики

каждому студенту необходимо принять в обсуждении 28-30 занятий.

12. Анализ занятий, консультации логопедов и методиста практики проводятся в зависимости от расписания занятий и режима дня данной группы детей. 13. Студенты могут участвовать в работе педагогических советов дошкольного учреждения, заседаниях методобъединения noroneAOJ учебного округа.

14. Студенты, имеющие музыкальное образование и владеющие игрой на музыкальном инструменте (фортепиано), могут проводить логоритмиче-ские занятия с детьми (по согласованию с методистом, логопедами, администрацией детского сада).

15. Рекомендуется осуществлять творческий подход при организации педагогической практики студентов.

Содержание деятельности студентов в период педагогической практики

1-11 НЕДЕЛИ Проведение установочной конференции: ознакомление студентов с задачами, организацией, этапами практики, с нормами поведения в дошкольном учреждении, отчетной документацией; закрепление за методистами и распределение по дошкольным учреждениями. После конференции каждый из методистов беседует со студентами своей группы: ориентирует в основном содержании практики, сообщает о конкретных требованиях, предъявляемых к студентам при выполнении программы практики. . Методист рассказывает о том, как подготовиться к предстоящей практике: знакомит студентов с формой ведения дневника педагогической практики (приложение 1), рекомендует наглядный и дидактический материал для обследования детей раннего и дошкольного возраста и проведения коррек-ционной логопедической работы, предлагает список специальной логопедической и методической литературы. Затем со студентами беседуют заведующая, методист и

логопеды специального дошкольного учреждения, в котором организуется практика. Студенты получают информацию о структуре специального детского сада и организации работы его сотрудников по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с нарушениями речи. Студенты изучают порядок приема детей и комплектования групп, знакомятся с "Положением о психолого-медико-педагогической консультации", другими нормативными документами, регулирующими работу специального детского '-ада. Заведующая к методист дошкольного учреждения рассказывают студентам о координации работы врачей, логопедов, психолога, воспитателей, руководителей по музыкальному и физическому воспитанию детей, знакомят студентов с педагогическим коллективом дошкольного учреждения и детьми в разных группах детского сада, режимом дня в отдельных возрастных группах, с документацией, с традициями учреждения.

Далее студенты знакомятся с оформлением и оборудованием кабинетов методиста, логопеда, психолога. Методист кафедры и логопеды обсуждают и планируют

содержание работы с воспитателями и родителями (беседы, консультации, семинары, тренинга и др.), определяют перечень пособий и дидактического материала, необходимого для логопедических кабинетов и распределяют индивидуальные задания студентам, устанавливают сроки их выполнения. На данном этапе основное содержание практики состоит в

формировании у студентов умений самостоятельно проводить психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей дошкольного воэ-• раста, анализировать и оформлять его результаты, а также составлять перспективный план коррекционной работы. Сначала студенты знакомятся со спецификой обследования детей разных возрастных групп и с различными речевыми нарушениями, анализируют и переписывают в дневник соответствующие схемы проводимого логопедом обследования. Далее студенты наблюдают за тем, как осуществляется логопедом процедура обследования ребенка с нарушением речи (порядок, приемы и формы обследования, используемый наглядный и дидактический материал, типы инструкции педагога, виды помощи и т.д.). Затем за каждым из

студентов закрепляются дети из разных групп для проведения обследования и индивидуальных логопедических занятий (всего по 2-4 ребенка). Студенты самостоятельно осуществляют психолого- педагогическое обследование этих детей, знакомятся с данными педагогического обследования, проводимого воспитателями. Результаты обследования студенты обсуждают с логопедами и методистом кафедры. Данные обследования студенты вносят в речевые карты, затем формулируют подробное заключение о состоянии речи и других функций обследованных детей, составляют перспективный план коррекционной работы.

Ill - IV НЕДЕЛИ В течение данного периода студенты работают в группе для

детей с фонетико-фонематическими нарушениями. Они активно наблюдают за детьми во время различных занятий, в процессе индивидуальной работы с ними, а также вне занятий, составляют речевой профиль группы. Студенты изучают программу обучения данного контингента детей, .методические пособия и рекомендации по работе с детьми, имеющими фонетико- фонематические нарушения, знакомятся с перспективным планом работы логопеда и воспитателя. Далее студенты наблюдают и подробно анализируют

фронтальные занятия логопеда, фиксируя свои наблюдения в дневнике практики. В ходе анализа логопед обращает внимание студентов на необходимость выделения основных задач занятия, подчинения им применяемых форм и приемов работы. Затем студенты разрабатывают и проводят самостоятельно фронтальные занятия. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов в процессе подготовки к занятиям, постепенно вырабатывая у них умения составлять план и конспект занятия (приложение 2), точно формулировать тему, цель и задачи, отбирать программное содержание, намечать этапы занятия в определенной логической последовательности, методически грамотно подбирать речевой материал, наглядные и дидактические пособия. В конце данного периода практики каждый из студентов

проводит зачетное занятие. Все студенты посещают открытые занятия и участвуют в их аналитическом разборе. Наблюдения за ходом занятия и результаты его анализа фиксируются в дневнике практики. Конспектируется ход занятия, отмечаются используемые методы, формы и приемы, оцениваются речь, деятельность и поведение детей на занятии, положительные стороны занятия, высказываются пожелания к его совершенствованию. Анализ проведенного занятия проводится студентами под руководством логопедов и методиста кафедры по определенному плану (см. приложение 3). Постепенно студенты приобретают умение самостоятельно анализировать логопедические занятия, делать правильные и аргументированные выводы, критически оценивать свои занятия и однокурсников, осуществлять поиск оптимальных и наиболее эффективных способов и приемов коррекционно-го логопедического воздействия. Помимо занятий со всей группой детей студенты проводят

индивидуальные логопедические занятия с прикрепленными к ним детьми из каждой речевой группы. Осуществляя подготовку к индивидуальному занятию, студент указывает дату его проведения, тему, задачи, план, лексико-грамматический материал, необходимое оборудование. После окончания индивидуального занятия студенты оценивают его результаты.

В ходе практики студенты учатся согласовывать и координировать работу педагогов, работающих с детьми (логопеда, воспитателей, руководителей по музыкальному и физическому воспитанию) с точки зрения их коррекционной направленности, оказывая им помощь в решении коррек-ционных задач обучения. Студенты регулярно взаимодействуют в работе с воспитателями, обсуждая возможные пути закрепления правильных речевых навыков детей в процессе занятий и вне их, а также участвуют в подготовке и проведении воспитательных мероприятий. Методист детского сада и воспитатели групп консультируют студентов по вопросам содержания и методики проведения занятий познавательного цикла, по изобразительной деятельности и конструированию, воспитательных мероприятий в разных возрастных группах. Студенты включаются в работу педагогического совета детского

сада, выступают с научно-методическими докладами. При

подготовке докладов студенты получают необходимую консультацию методиста кафедры. Примерная тематика докладов с учетом работы с группе для детей с ФФН: "Использование в работе воспитателя системы приемов закрепления навыков правильного произношения дошкольников", "Развитие фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями", "Подготовка к школе детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи" и др. В процессе педагогической практики студенты работают с

родителями детей, посещающих специальный детский сад. В конце сентября - начале октября они участвуют в подготовке и проведении родительских собраний, на которых родителям сообщают результаты обследования детей, рассказывают о задачах и содержании основных этапов коррекционного обучения, разъясняют роль родителей в исправлении речевых дефектов и закреплении в домашних условиях правильных речевых навыков, полученных на логопедических занятиях, дают рекомендации по соблюдению общего и речевого режима во время пребывания ребенка дома. Студенты еженедельно в вечерние часы встречаются с

родителями тех детей, с которыми проводят индивидуальные занятия. Они проводят консультации для родителей: разъясняют домашние задания, обучают некоторым коррекционным приемам.

V - VI НЕДЕЛИ В процессе данного этапа практики студенты проводят

коррекционную работу в группе детей с общим недоразвитием речи. Изучение детей группы проходит в форме наблюдений во время занятий логопеда и других педагогов группы, а также в процессе разнообразной деятельности детей вне занятий и в ходе режимных моментов. Студенты тщательно изучают программные документы по обучению и воспитанию детей данной группы, методические пособия по разделам программы обучения, анализируют речевые карты детей. Логопед проводит показательные подгрупповые занятия с детьми. Совместно с логопедом и методистом кафедры студенты анализируют занятия, сравнивают их с занятиями, проводимыми в группе для детей с фонетико-фонематическими нарушениями, выявляют общие и отличительные черты. Затем студенты занимаются подготовкой и проведением самостоятельных подгрупповых занятий. Логопеды и методист кафедры консультируют студентов при выполнении данной работы по мере необходимости. Как и на предыдущем этапе, в конце данного этапа студенты проводят зачетные занятия, участие в обсуждении которых принимают все студенты группы. Студенты также продолжают оказывать логопедическую помощь

детям с недоразвитием речи на индивидуальных логопедических занятиях. В ходе практики студенты принимают участие в психолого-

медико-педагогическом консультировании детей со сложными речевыми нарушениями, которое осуществляется психоневрологом, методистом кафедры, психологом и логопедами. Из числа воспитанников специального детского сада отбираются дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи, представляющими определенные диагностические трудности. Студенты, проводящие с ними индивидуальные занятия, подготавливают медико- педагогическую документацию, составляют подробную психолого-педагогическую характеристику на основе проведенного обследования и динамического наблюдения в процессе занятий и вне их, анализируют эффективность проведенных логопедических занятий. В процессе обсуждения диагностических трудностей все студенты принимают активное участие: задают вопросы, формулируют собственные суждения о состоянии речи и других функций ребенка, анализируют содержание и систему кор- рекционных воздействий, предлагают рекомендации по дальнейшему обу-, чению. Внимание студентов обращается на то, что наряду с коррекцией

речевых дефектов в группе детей с недоразвитием речи. необходимо осущест-.влять работу по общему психическому развитию детей. Рекомендуется систематически проводить разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие и совершенствование мелкой моторики пальцев рук.

Под руководством логопеда и методиста кафедры студенты анализируют более сложные формы взаимодействия в работе

логопеда и психоневролога, логопеда и воспитателей, других педагогов детского сада. Они знакомятся с тем, как"происходит подготовка сенсорной базы для развития правильной речи у детей с ее недоразвитием на занятиях воспитателей, каким образом согласуются лексико-грамматические темы логопедических занятий с темами занятий воспитателя, в каком русле и с помощью каких приемов решаются разнообразные коррекционные задачи (по развитию моторики, восприятия, произвольных форм внимания, запоминания и др.) на общеобразовательных занятиях и вне их. Постепенно студенты приобретают навыки сотрудничества с воспитателями и другими сотрудниками специального детского сада. В ходе данного этапа практики студенты принимают участие в

работе педагогического совета детского сада. Рекомендуется следующая тематика докладов: "Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи", "Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи", "Обучение некоторым коррекционным приемам родителей детей с недоразвитием речи " и др. Работа с родителями детей ведется студентами по разным

направлениям. Выясняются условия воспитания ребенка в семье, особенности различных видов его деятельности и поведения дома, анализируются трудности обучения и устанавливаются причины препятствующие исправлению речевых и неречевых дефектов. В беседах с родителями студенты подробно характеризуют отклонения в общем психическом и речевом развитии ребенка, дают конкретные рекомендации по их преодолению. Студенты приглашают родителей на индивидуальные занятия, обучают их приемам закрепления навыков, полученных ребенком на логопедических занятиях.

VII - VIII НЕДЕЛИ На данном этапе практики студенты работают в группе для

заикающихся детей. Как и на предыдущих этапах, работа с данной группой детей начинается с ее изучения. Методист кафедры и логопеды обращают внимание студентов на возможные варианты проявления заикания, особенности речевого поведения детей в различных ситуациях, складывающихся в условиях пребывания дошкольников в детском саду и Дома при общении с их сверстниками и взрослыми. Студенты изучают речевые карты детей, составляют речевой профиль группы. Логопед информирует о методике коррекции заикания у дошкольников, уточняет особенности ее применения в работе с данными детьми. Под руководством методиста кафедры и логопедов организуется изучение студентами программ коррекци-онного обучения заикающихся детей в разных возрастных группах (средней, старшей, подготовительной). Студенты наблюдают и анализируют занятия логопеда с заикающимися детьми. Затем они подготавливают и проводят подгрупповые занятия, обращаясь за консультацией к логопеду и методисту кафедры. В процессе практики студенты тщательно анализируют различные аспекты взаимосвязи коррекционной работы логопеда и других педагогов детского сада по воспитанию правильной речи у заикающихся детей. В данный период продолжаются индивидуальные занятия с

детьми разных групп специализированного детского сада. Логопед и методист привлекают внимание студентов к особенностям проведения индивидуальных занятий с детьми, страдающими заиканием. Подробно анализируется речевой режим, необходимый для заикающегося ребенка в условиях детского сада и дома. Студенты овладевают практическими навыками психотерапевтического воздействия не только на ребенка, но и на окружающих его людей с целью формирования благоприятной речевой среды для коррекции дефекта ребенка. Логопед демонстрирует, как следует беседовать с родителями заикающихся детей, обучать их некоторым коррекционным приемам. Далее студенты самостоятельно продолжают работу с родителями, применяя разнообразные методы работы с ними. Методист кафедры и логопеды подчеркивают важность профилактической работы по предупреждению заикания у детей дошкольного возраста и стимулируют студентов к практическому освоению методов и приемов этой работы.

После проведения нескольких занятий с заикающимися детьми студенты подготавливают и проводят зачетные подгрупповые занятия. По мере прохождения практики в данной группе студенты

(совместно с психоневрологом, методистом кафедры и логопедами) участвуют в разборе детей со сложными речевыми дефектами (например, исследуются случаи недоразвития речи, осложненного заиканием) с целью более точной диагностики нарушения и определения содержания методики коррек-ционно-педагогических воздействий. Продолжается работа студентов по подготовке и проведению

заседаний педагогического совета детского сада. Примерная тематика докладов студентов может быть следующей: "Использование различных методик преодоления заикания у детей дошкольного возраста в условиях специального детского сада", "Состояние общей и мелкой моторики заикающихся дошкольников", "Особенности проведения логоритмических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием" и др.

В том случае, если в дошкольном учреждении, в котором студенты проходят практику, имеется группа для детей раннего возраста с отклонениями в речевом развитии, в течение последней недели практики студенты знакомятся со спецификой обследования, диагностики нарушений у данного контингента детей и методикой коррекционной работы с ними. В конце педагогической практики студенты отчитываются о

проведении индивидуальных логопедических занятий, передают логопедам речевые карты детей, с которыми они занимались (в картах должна быть запись о количестве проведенных занятий, их содержании, сделан анализ результатов коррекционной работы). Каждый студент представляет методисту кафедры следующую документацию: дневник практики, три конспекта зачетных логопедических занятий, две-четыре психолого-педагогических характеристики детей (приложение 4), с которыми он индивидуально занимался, отчет по практике (приложение 5). Наглядные пособия и дидактический материал, подготовленные студентами для логопедических кабинетов, демонстрируются на итоговой выставке в методическом кабинете. Итоги практики подводятся на педагогической конференции в

детском саду совместно с заведующей детским садом, логопедами, психологом, методистом, воспитателями. Методист кафедры и логопеды оценивают работу студентов, отмечают особо отличившихся студентов. На конференции , обсуждаются предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов, организации педагогической практики.. Итоговая конференция может быть проведена на факультете (отчеты студенческих групп о педагогической практике в разных дошкольных учреждениях, научно-практические доклады, демонстрация лучших наглядных пособий и дидактического материала). Таким образом, в процессе педагогической практики в детском

саду специального типа для детей с нарушениями речи студенты практически осваивают все основные аспекты деятельности логопеда дошкольного учреждения. Сформированные в период практики педагогические умения и навыки студентов составляют важный компонент их профессиональной подготовки.

Документация по педагогической практике в детском • саду для детей с нарушениями речи

. 1. Дневник педагогической практики, в котором отражается: - индивидуальный план работы студента; - образцы речевых карт, используемых в специальных группах

детского сада; . - конспекты занятий, проведенных логопедом и другими студентами группы и их анализом;

- конспекты собственных тренировочных занятий с записью замечаний и рекомендаций логопеда, методиста;

- перечень необходимого оборудования логопедического кабинета;

- результаты самостоятельной работы студента;

- список литературы, рекомендованной методистом кафедры и логопедами.

2. Конспекты 3 зачетных логопедических занятий с их анализом. 3. 2-4 психолого-педагогические характеристики детей, с

которыми студентом проводились индивидуальные занятия. . '3. Отчет по педагогической практике.

4. Наглядные пособия и дидактические материалы для логопедического кабинета.

* 5. Материалы по НИРС (представляются научному руководителю кружка или проблемной группы).

Оценка результатов педагогической практики При оценке результатов педагогической практики учитываются

следующие факторы: 1. Уровень теоретической подготовки студента (овладение знаниями по

специальности и смежным дисциплинам). 2. Степень сформированности профессионально-педагогических умений

(овладение методикой проведения индивидуальных и фронтальных логопедических занятий с детьми дошкольного возраста, страдающими нарушениями речи).

3. Уровень профессиональной направленности (общение с детьми, любовь к ним, забота о дошкольниках, их развитии; направленность на педагогическую деятельность, преодоление трудностей, узнавание нового; ответственность за качественное осуществление коррекционного процесса в специальных группах; осуществление творческого подхода в работе; степень самостоятельности при выполнении обязанностей логопеда).

4. Качество анализа и самоанализа различных видов коррекционной педагогической работы.

5. Качество отчетной документации. При оценке результатов педагогической практики

используются следующие методы: 1. Наблюдение за студентами в процессе конкретной

педагогической деятельности (обследование состояния речи детей, разработка и проведение логопедических занятий с детьми, участие в его анализе, проведение консультаций для воспитателей, родителей и т.д.).

§2. Характеристика педагогической деятельности студентов логопедами детского сада. ^® 3. Изучение отчетной документации студентов (дневников педагоги-' ческой практики, индивидуальных планов работы, конспектов занятий с детьми, отчетов, изготовленных наглядных

пособий и др.). 4. Анкетирование студентов по вопросам

педагогической практики в детском саду. 5. Анализ результатов научно-исследовательской

работы, выполненной в период педагогической практики.

Обязанности студентов в период педагогической практики

1. Студент организует свою деятельность с учетом требований нормативных документов, правил внутреннего распорядка детского сада (ясли-сада) компенсирующего типа, традиций учреждения.

2f. Студент своевременно выполняет все виды работ, предусмотренные настоящей программой и отраженные в индивидуальном плане педагогической практики. В процессе педагогической практики студент должен

проявить себя как специалист, имеющий необходимые знания (по дисциплинам психолого-педагогического, медицинского и общепрофессионального цикла) и

умеющий применять их в конкретной педагогической деятельности.

3. В дневнике педагогической практики студент отражает основное содержание коррекционно-воспитательного процесса и результаты самостоятельной работы в различных группах специального детского сада.

4. Каждый студент самостоятельяо-,готовит необходимые для практики материалы и оформляет все виды документации.

5. В период практики студент повышает свой профессиональный уровень, используя различные формы самообразования.

6. На период практики один из студентов группы, работающей в данном дошкольном учреждении, назначается старостой. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентов, общая организация работы, оповещение студентов о коллективных мероприятиях, консультациях и семинарах, выполнение поручений руководителей практики.

Обязанности кафедрального руководителя педагогической практики

Руководитель педагогической практики студентов V курса отделения логопедии назначается из числа преподавателей кафедры. В его обязанности входит: - обеспечение планирования, организации и учета результатов

педаго-"гической практики студентов отделения логопедии; - установление связи с базовыми практическими учреждениями; - организация и проведение установочной конференции по

педагогической практике; ' участие в обсуждении вопросов организации педагогической

практики на заседаниях кафедры и Совете факультета; - составление кафедрального отчета по итогам проведения

педагогической практики; - разработка и внесение предложений по совершенствованию

практики. принятие необходимых мер по устранению недостатков в ее организации и проведении;

| - своевременное оформление финансовых документов.

Обязанности методиста Методист по специальности назначается из числа

преподавателей кафедры или учителей-логопедов практических учреждений. Методист руководит группой из 8-12 студентов. В обязанности методиста входит: - установление связи с дошкольным учреждением, проведение

инструктивно-методической работы с администрацией, логопедами и другими педагогами дошкольного учреждения;

- организация и проведение установочной и итоговой конференции в учреждении;

- распределение студентов по специальным дошкольным группам, утверждение индивидуальных планов студентов, контроль за их выполнением;

- организация посещения и последующего обсуждения занятий, проводимых сначала логопедами, а затем студентами группы;

- составление плана-графика проведения студентами зачетных логопедических занятий;

- консультирование студентов по подготовке занятий с детьми при разработке конспектов;

- посещение и анализ "логопедических занятий и других мероприятий коррекционно-воспитательного процесса, проводимых студентами;

- проведение методических совещаний со студентами; - оказание научно-методической помощи логопедам и

дошкольному учреждению, в котором проводится практика студентов;

- анализ документации студентов о работе за время практики; - оценка педагогической деятельности студентов в период

практики.

- составление отчета о педагогической практике и предоставление его кафедральному руководителю.

Обязанности учителя-логопеда В обязанности учителя-логопеда дошкольного учреждения,

руководящего педагогической практикой студентов, входит:

. - ознакомление студентов с составом детей специальной дошкольной группы, с перспективными, календарными и текущими планами коррекци-онной работы, необходимой документацией и оборудованием логопедического кабинета;

- проведение показательных занятий для студентов; - распределение тематики фронтальных и подгрупповых

логопедических занятий, проводимых студентами в период педагогической практики;

- прикрепление к студентам по 2-4 ребенка для индивидуальной кор-рекционной работы;

- оказание на всех этапах практики методической помощи студентам;

- посещение и проведение анализа всех занятий, проведенных студентами;

- обеспечение контроля за педагогической работой студентов по выполнению индивидуального плана практики;

- участие в методических совещаниях, проводимых методистом;

- внесение предложений по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Приложение 1 Оформление дневника педагогической практики (примерный

образец) Титульный лист Дневник педагогической практики студента________ группы дефектологического факультета МПГУ_________________:____.

Педагогическая практика проводится в детском саду для детей с нарушениями речи № ___ __________________учебного округа г.

"" . г. . по.

199_ 1 страница

Методист кафедры Заведующая детским садом. Воспитатель-методист.

Психолог. Логопед группы № __ для детей с фонетико-фоне магическими

нарушениями речи _______________________________ Воспитатели группы.

Логопед группы № __ для детей с общим недоразвитием речи

Воспитатели группы.

Логопед группы __ для заикающихся детей

Воспитатели группы .

Музыкальный руководитель. Руководитель по физическому воспитанию . Психоневролог.

Медицинская сестра . Адрес детского сада . № телефона .

2 страница Индивидуальный план работы на период педагогической практики

3 страница (и далее) Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в свободной форме.

Приложение 2 Оформление конспекта занятия (примерный

образец) Титульный лист КОНСПЕКТ логопедического занятия, проведенного студенткой __ группы

дефектологического факультета МПГУ ___________________ в старшей группе № __ для детей с общим недоразвитием речи детского сада № __ ____,________ учебного округа г. ————————————— _________(пята проведения) ________(время проведения)

1 страница 1. Тема и цель занятия 2. Основные задачи занятия 3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный

материал, игрушки и др.) 4. Лексико-грамматический материал 5. План занятия 6. Ход занятия (с указанием инструкций логопеда,

предполагаемых ответов детей, основных методических приемов) 7. Использованная литература

Приложение 3 Анализ логопедического занятия (примерная схема протокола) 1. Место данного занятия в системе занятий по теме.

Соответствие материала занятия программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого материала задачам занятия.

3. Организация занятия: количество детей, поведение; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество наглядных пособий и дидактического материала.

4. Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкость перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевых и неречевых заданий (по количеству и отведенному времени), высказываний логопеда и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.

5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических принципов обучения. Методы и приемы, используемые на отдельных этапах, их соответствие целям занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов логопедом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление •;оррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности и др.), использование разнообразных форм активности детей (двигательной, зрительной,

слуховой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов логопеда, использование различных видов вопросов (наводящие, альтернативные и др.). Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.

6. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии; активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных'его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.

7. Характеристика логопеда. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием

детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь логопеда (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид логопеда, его поведение в процессе общения с детьми.

8. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана,

эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).

9. Педагогические выводы, пожелания к совершенствованию занятия.

Приложение 4 Психолого-педагогическая характеристика ребенка

дошкольного возраста с нарушением речи (ориентировочная схема)

Психолого-педагогическая, характеристика ребенка группы № детского сада №

. учебного округа г. (фамилия, имя). I Общие сведения о ребенке (дата рождения, дата поступления

в группу, кем направлен, жалобы родителей, заключения специалистов: отоларинголога, офтальмолога, психоневролога, педиатра, психолога, логопеда, заключение психолого-медико- педагогической комиссии).

II Анамнестические данные (со слов родителей): данные о протекании беременности и родов, вес и рост при рождении, вид вскармливания ребенка до года, развитие ребенка в первые годы жизни (сон, аппетит, психомоторное развитие); раннее речевое развитие (время появления и особенности гуления, лепета, первых слов, фразовой речи; характер затруднений при переходе к фразовой речи, дальнейшее речевое развитие; характер звукопроизношения; факторы, препятствовавшие нормальному речевому развитию (тяжелые соматические заболевания, травмы и пр.); в случае заикания, необходимо уточнить, форсировалось ли его речевое развитие; указать, в каком возрасте начали читать ребенку книги, отметить частоту и объем чтения, соответствие предлагаемой детской литературы возрастным и речевым возможностям ребенка; выяснить, как происходил процесс разучивания с ребенком стихов и сказок (с какого возраста, в каком объеме); отметить время появления заикания, характер

его течения, возможные причины возникновения заикания, его ослабления или усиления; выявить, обращались ли родители за логопедической помощью, продолжительность и результативность занятий .

III Характеристика условий воспитания: где воспитывался ребенок до поступления в специальную группу (дома с родителями, матерью, бабушкой, в детских яслях, в общеобразовательном детском саду); особенности речевой среды (расстройства речи у членов семьи; темп речи людей, окружающих ребенка; наличие билингвизма; длительное общение с заикающимся и др.); социо-культурный статус семьи (характер взаимоотношений, возможные конфликты и реакция на них ребенка; тип воспитания ребенка - авторитарный, демократический; гипо- или гиперопека; есть ли единство требований при воспитании ребенка; возможности членов семьи и домашние условия для общего психического и речевого развития ребенка); отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, болезненное, постоянная фиксация на дефектах речи, предъявление высоких требований к речи ребенка и др.).

IV Данные о состоянии общего психического, моторного и речевого развития ребенка.

1. Состояние представлений об окружающем, особенности детских видов деятельности: характер сведений о самом себе, понимание родственных связей, степень ориентировки в окружающем мире и точность доступных возрасту представлений о нем; уровень владения программным материалом, навыками и умениями по всем разделам обучения в детском саду (трудности при овладении элементарными математическими представлениями, изобразительной и конструктивной деятельностью, особенности игровой и элементов трудовой деятельности и др., особенности поведения при выполнении различных видов деятельности).

2. Характеристика высших психических функций: особенности восприятия (зрительного и слухового); уровень развития внимания (непроизвольного и произвольного), характеристика основных свойств внимания (объема, устойчивости, переключаемости, распределяемости); особенности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, элементов логического мышления.

3. Уровень развития эмоционально-волевой сферы: особенности проявления эмоций и чувств (преобладающий тип настроения: подавленное или радостное, устойчивое или неустойчивое, легко изменяющееся от незначительных причин), волевых качеств (целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, слабость волевого напряжения и др.).

4. Особенности характера и поведения ребенка (контактность: легко вступает со всеми в контакт или смущается в незнакомой обстановке; спокойный или беспокойный, конфликтный в поведении, в процессе общения со сверстниками, взрослыми; добрый, ласковый; аккуратный или не-ряшлизый и др.).

5. Развитие двигательных функций ребенка (состояние общей и мелкой моторики, характеристика ходьбы, бега, прыжков, лазанья, метания и др.; тип ведущей руки, наличие амбидекстрии; развитие двигательных умений, связанных с самообслуживанием - завязывание и развязывание шнурков, застегивание и расстегивание пуговиц и пр.).

6. Состояние речи ребенка: импрессивная сторона речи (понимание диалога, связной речи, предложений, грамматических категорий и форм); экспрессивная сторона речи (общее звучание речи: внятность, темп, ритм, интонационная выразительность, особенности речевого дыхания и характеристика голоса; уровень развития связной речи, объем и типы употребляемых предложений, количественная и качественная характеристика активного словарного запаса, грамматическое оформление речи, особенности звукопроизношения), степень сформированности фонематического восприятия, строение подвижность артикуляционного аппарата; заключение логопеда о состоянии речи и перспективный план логопедической работы.

7. Подробный педагогический анализ результатов коррекционной работы, выполненной студентом (указать период времени, в течение которого осуществлялась работа с ребенком, количество проведенных индивидуальных занятий и их конкретные результаты; содержание и результаты бесед „ и консультаций с родителями ребенка; рекомендации по проведению дальнейшего воспитания и обучения ребенка). Характеристика составлена студентом __ труппы

дефектологического факультета МПГУ (фамилия, имя, отчество)

Дата. Подписи.

Приложение 5 Отчет студента-практиканта (примерная

схема) ОТЧЕТ о педагогической практике студента __ группы отделения логопедии дефектологического факультета МПГУ (ф.и.о.) _______________ № __ для детей

для детей с нарушениями речи . учебного округа г.Москвы .в период с "__" •. по "__" _____________ 199__г. в детском саду -199.

I Выделить основные этапы практики (дать краткую характеристику). II Определить объем и раскрыть содержание педагогической работы,

выполненной в процессе практики. 1 Количество проведенных фронтальных, подгрупповых и

индивидуальных логопедических занятий в каждой из специальных групп. Указать количество и темы зачетных логопедических занятий. Обозначить типы трудностей при проведении занятий, определить их причины. Использование в работе специальной и дошкольной научно- методической литературы, наглядных пособий и дидактического материала. Отметить характер и степень помощи логопедов и методиста.

2. Оценить степень сформированности своих навыков оценки занятий, указать количество посещенных и проанализированных занятий.

3. Указать количество и дать краткую характеристику психомоторного и речевого развития детей, с которыми проводились индивидуальные логопедические занятия. Рассказать о результатах индивидуальных занятий. Оценить свои умения, связанные с психолого-педагогическим изучением детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями и составлением на его основе подробного заключения.

4. Охарактеризовать свое участие в процессе анализа и обсуждения' сложных речевых расстройств у детей (указать количество детей, психолого-медико-педагогическое заключение о состоянии их общего психического и речевого развития).

5. Привести основные данные о содержании и результатах научно- исследовательской работы, выполненной в период педагогической практики.

6. Рассказать о формах и методах проведенной воспитательной работы с детьми дошкольного возраста. Назвать темы и количество подготовленных и проведенных воспитательных мероприятий. Раскрыть особенности воспитательной работы с детьми, имеющими разные типы речевых нарушений, отметить основные ее результаты.

7. Проанализировать содержание и основные результаты работы с воспитателями и родителями. Указать количество открытых занятий, проведенных для родителей, бесед (семинаров, консультаций и пр.) для воспитателей и родителей. Рассказать о своем участии в работе педагогического совета детского сада, в подготовке и проведении родительских собраний в группах (количество, название группы, темы), оформлении наглядных и методических материалов для родителей.

8. Представить сведения об изготовленных наглядных пособиях и дидактическом материале (указать количество, название, цель использования).

9. Перечислить документы, подготовленные к окончанию практики (название, количество, сроки выполнения).

10. Сформулировать выводы и рекомендации по подготовке студентов к практике (содержание и методика преподавания отдельных дисциплин, овладение методикой логопедической и воспитательной работой, связь с педпрактикой предыдущих лет обучения и т.д.), выбору дошкольных учреждений для проведения практики, объему и содержанию практики, работе логопедов и методиста. Сделать предложения по совершенствованию организации и содержания процесса педагогической практики студентов.

Литература (рекомендуется студентам для самостоятельного изучения в

период педагогической практики в детском саду для детей с нарушениями речи) Изучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи Астапов В.М., Герасимов Ф.М. Психологическое обследование

детей с нарушениями развития.- М., 1993. Белякова Л.И., Кумалья И. Сравнительный анализ состояния

двигательных и речедвигательных функций у заикающихся дошкольников //Дефектология.- 1985.- № 1.- С.69-74. Гаркуша Ю.Ф. Педагогическое обследование дошкольников.-

М., 1992. Венгер А.А., Выготская Г.Л„ Леонгард Э.И. Отбор детей в

специальные дошкольные учреждения.- М., 1972.

Волков B.C., Волкова Н.В. Подготовка ребенка к школе: Задачи, упражнения, диагностика.- М., 1994. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. - М., 1982. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред.

Л.А.Венгер и В.В.Холмовской.- М., 1978. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-

педагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях.- 2-е изд., М., 1984. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой

формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология.- 1986.- № 2.-С.64-70. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики

аномального развития детей,- М., 1989. Маркова А.К., Лидере Е.П-, Яковлева Е.Л. Диагностика и

коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск, 1992. Методика обследования нарушений речи у детей: Сборник

научных труд /АПН СССР; Отв.ред.: Т.А.Власова, И.Т.Власенко, Г.В.Чиркина.- М., 1982. Рычкова Н.А. Приемы обследования моторики у заикающихся

детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1984.- № 3.- С.69-73. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного

теста -М„ 1994. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния интеллекта при

речевом недоразвитии //Дефектология.- 19777- № 2.- С.64-71. Усанова О.Н. Специальная психология. - М., 1990. Худик В.А. .Психологическая диагностика детского развития:

Методы исследования.- Киев, 1992.

Дошкольное воспитание и обучение детей с нарушениями речи

Примерное положение о психолого-медико-педагогической консультации /Бюллетень Госкомитета СССР по нар.образованию.- 1991 - 11 -С.3-8.

О мерах по улучшению работы специальных учебно- воспитательных учреждений для детей и подростков, имеющих недостатки в физическом или умственном развитии: Приказ Минобразования РСФСР и Мин. здравоохранения РСФСР от 18 июля 1991 г. № 251/125 //Вестник образования: Справочно- информ. изд-е Мин. образования РСФСР.- 1991.- № 11.-С.9-18. Программы для специальных дошкольных учреждений.

Обучение и воспитание заикающихся дошкольников.- М., 1983. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического

строя речи (в подготовительной к школе группе) /Сост.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева.- М., 1978. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с

общим недоразвитием речи 6-го года жизни.- М., 1989. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания

детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада): Учеб.пособие.- М„ 1993. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с

речевыми нарушениями: Межвуз.сб.науч.тр. /Редкол.: Л.И.Белякова (отв.ред.), Г.С.Гуменная, Е.В.Лаврова. - М., 1991. Заикание: Проблемы теории и практики /Под ред. Л-И-

Веляковой,-М„ 1991. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным

параличом: Доречевой период: Кн. для логопеда.- М., 1989. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В. Практикум по

коррекци-онно-развивающим занятиям. М., 1994. Бот О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей

с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1983.- № 1.- С.56-59. Волкова Г.Л. Логопедическая ритмика .- М., 1985. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение

заикания у дошкольников в игре.- М., 1984. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в

детском саду для детей с нарушениями речи. - М., 1992. Гаркуша Ю.Ф. Занятия по аппликации и конструированию в

системе крррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи //Дефектология.- 1990.- № 3.- С.57-63.

Гаркуша Ю.Ф, Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология.-1995.-№ 1. -С.88-94. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению

речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1988.- № 2.- С.60-66. Гаркуша Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с

моторной алалией //Дефектология.- 1983.- № 4.- С.16-22. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию

связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. (Сообщение 1-2). - 1994.- № 2.- С.56; № 4.- С.63-71; Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., пере-

раб. - М., 1985. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего

недоразвития речи у дошкольников.- 2-е изд., перераб.- М., 1990. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994. Жукова Н.С. Формирование устной речи. М., 1994. ;

Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье.- М., 1980. \ , . Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.- М., 1985. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры в коррекционно-

воспитательной работе с детьми, страдающими церебральным параличом //Дефектология.- 1990.- № 4.- С.58-61. Коррекционная работа в дошкольных учреждениях /Моск.деп.обр.,

СВУО; Сост. Е.Ф.Аврутина, И.А.Ткачева.- Сб. № 4.- М., 1994. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О.А. "Учись думать и

говорить!": Пособие для педагогов и родителей по развитию речемыслительной деятельности детей 4-8 лет. М., 1992.

Крылова Н.Л. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей // Дефектология.- 1985.- № 2.- С.62-68. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по

формированию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи //Дефектология.- 1991.- № 1;- С.74-80.

комментарии (0)
Здесь пока нет комментариев
Ваш комментарий может быть первым
Это только предварительный просмотр
3 страница на 18 страницах
Скачать документ